Выделение в самостоятельный раздел программы содержания, направленного на формирование пространственно-временных представлений детей с интеллектуальной недостаточностью, объясняется значимостью своевременности формирования пространственных представлений ребенка для его интеллектуального развития, с одной стороны, и сложностью формирования пространственного ориентирования у детей с интеллектуальной недостаточностью – с другой.
Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших психических функций и эмоциональной жизни человека. Недостаточность сформированное пространственных и квазипространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его актуального интеллектуального развития.
Формирование пространственно-временных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе.
Выделены следующие уровни пространственно-временной ориентировки (А. В.Семенович; И.Я.Семаго, М.М.Семаго):
I уровень – ориентирование в пространстве собственного тела (схема собственного тела);
II уровень – ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу;
III уровень – понимание взаимоотношения объектов в пространстве относительно друг друга;
IV уровень – овладение квазипространственными представлениями (количественными пространственно-временными понятиями и их соотношениями, а также собственно лингвистическими представлениями).
В основе выделения представляемых уровней лежит последовательность овладения ребенком в онтогенезе пространственными представлениями и умениями ориентироваться в пространстве. Нельзя рассматривать выделенные уровни автономно. Формирование и развертывание во времени пространственных представлений осуществляется системно, в определенной последовательности и связано с развитием произвольности психической активности и эмоционально-аффективной сферой.
Коррекционно-педагогическая работа в каждом конкретном случае строится с учетом (как минимум) уровня пространственного ориентирования ребенка, предшествующего несформированному и выявленному в ходе педагогического обследования. Далее прогнозируется система методов и приемов взаимодействия с ребенком.
Целью разработки данного раздела программы является: выделение этапов и определение основных направлений коррекционно-развивающей работы, которая способствует формированию пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:
§ определить этапы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование пространственно-временных представлений, с учетом последовательности овладения ребенком в онтогенезе пространственно-временными представлениями;
§ обеспечить комплексность коррекционно-развивающей работы;
§ охарактеризовать основные направления коррекционно-развивающей работы на каждом ее этапе;
§ спланировать коррекционно-развивающую работу педагога по уточнению, углублению и обобщению пространственно-временных представлений;
§ обеспечить последовательность и преемственность на всех этапах коррекционно-развивающей работы по формированию, усвоению и закреплению в повседневной жизни различных пространственно-временных представлений.
В Примерном учебном плане 1–4 года обучения (коррекционный компонент) отводится 1 час в неделю на «Формирование пространственно-временных представлений». Содержание коррекционно-педагогической работы данного раздела тесно взаимосвязано с другими разделами программы. Материалы этого раздела могут быть использованы при проведении занятий по развитию речи, элементарных математических представлений, при ознакомлении с окружающим миром и других занятий, а также в повседневной жизни при выполнении режимных моментов и в семье.
Данный раздел программы опирается не на биологический возраст ребенка, а на его индивидуальные возможности. Он рассчитан на четыре года обучения, в каждом из которых выделяются три квартала.
Содержание программы каждого года обучения завершает контрольно-оценочный компонент. Он представлен двумя уровнями требований (базовый и уровень ниже базового), имеющих рекомендательный характер.
Использование многоуровневого содержания данного раздела программы будет способствовать реализации ведущих концептуальных идей современной коррекционно-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях.
К ним относятся:
§ ранняя социализация через включение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в целенаправленный коррекционно-педагогический процесс и межличностные отношения;
§ воспитание и обучение ребенка с интеллектуальной недостаточностью с учетом результатов педагогической диагностики и его особых образовательных потребностей;
§ учет приоритета семейного воспитания в коррекционно-педагогическом процессе;
§ обеспечение коммуникативно-деятельностного подхода в процессе воспитания ребенка.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения решаются следующие задачи:
§ формирование умений и навыков пространственного ориентирования у детей с интеллектуальной недостаточностью на I уровне (ориентирование в пространстве собственного тела);
§ обучение детей умениям различать контрастные части суток (день, ночь), знакомство с некоторыми изменениями в природе зимой и летом.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Учим детей находить и показывать части тела на себе, на кукле (голова, туловище, руки, ноги).
Учим находить у куклы отдельные части тела по отношению друг к другу относительно вертикальной оси; того, что вверху (голова), внизу (ноги).
Учим показывать части своего тела (голова, туловище, ноги, руки).
Учим детей правильным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе (ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу – на следующую, смотреть под ноги). Подниматься и спускаться по лестнице, держаться за перила.
Учим воспринимать пространственное местоположение звучащего предмета (там, тут) и ориентироваться в пространстве знакомого помещения: в своей комнате (где расположена кровать, игровой уголок), за столом (находить свое место), в туалетной комнате.
Учим детей различать контрастные части суток (день, ночь).
II квартал
Продолжаем учить детей находить, показывать и называть (по возможности) части своего тела: лица, рук, туловища, ног. Педагогом используются представления вверху, внизу.
Учим показывать отдельные части тела (лицо, грудь, живот) при использовании педагогом представления спереди.
Знакомим с направлениями пространства вверх, вниз, связывая их с определенными движениями (поднятие рук вверх, приседание). Совместное с педагогом выполнение движений перед зеркалом. Постепенный переход к самостоятельному выполнению движений.
Учим ориентироваться в пространстве знакомого помещения, в окружающем пространстве при помощи других анализаторов.
Учим детей различать и называть контрастные части суток: день и ночь. С наступлением зимы знакомим детей с изменениями в природе, обращая внимание на холод и снег.
III квартал
Продолжаем учить детей различать, показывать и называть части своего тела, соотносить их с частями тела других детей и кукол.
Постепенно переходим при определении направления пространства от движений всем телом к показу названного направления указательным жестом руки и поворотом головы (вверх, вниз).
Продолжаем учить детей ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением различных анализаторов.
Закрепляем знания о контрастных частях суток: день и ночь. С наступлением лета знакомим детей с изменениями в природе, обращая внимание на тепло и солнце.
Примерные показатели освоения программы детьми за первый год обучения
Базовый уровень:
§ различение, показывание и называние частей своего тела;
§ показывание направлений пространства вверх, вниз с помощью педагога и. связывание этих направлений с определенными движениями (поднятие рук вверх, приседание);
§ определение пространственного местоположения звучащего предмета (там, тут);
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения;
§ различение контрастных частей суток: день, ночь;
§ понимание изменений в природе, связанных с наступлением зимы (холод, снег) и лета (тепло, солнце), с помощью педагога.
Уровень ниже базового:
§ определение и показывание направлений пространства вверх, вниз с помощью педагога, связывание этих направлений с определенными движениями (приседание, поднятие рук вверх), которые выполняются совместно с педагогом;
§ определение пространственного местоположения звучащего предмета с помощью педагога (там, тут);
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения (при необходимости используется помощь педагога);
§ различение контрастных частей суток: день, ночь (при необходимости используется помощь педагога).
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление представлений о схеме собственного тела у детей с интеллектуальной недостаточностью;
§ формирование умений и навыков пространственного ориентирования на II уровне (ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу);
§ обучение умениям воспринимать и воспроизводить топологические (о нахождении того или иного предмета),
§ координатные (о нахождении предмета относительно ребенка) и метрические (о дальности нахождения предмета) представления;
§ обучение осуществлению переноса пространственных представлений из вертикальной плоскости в горизонтальную – «рабочую» плоскость стола и листа бумаги;
§ обучение восприятию пространственных отношений между предметами (III уровень усвоения пространственных представлений);
§ продолжение знакомства с частями суток (день, ночь), с признаками времен года (зима, лето).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Продолжаем учить различать, показывать и называть части своего тела, соотносить их с частями тела других детей и кукол в вертикальной плоскости с использованием представлений вверху, внизу, выше, ниже. При анализе взаимного расположения отдельных частей лица педагогом используются предлоги над, под.
Переносим понятия вверху, внизу в горизонтальную плоскость («рабочую» плоскость стола). Учим располагать предметы в верхней и нижней части стола по подражанию и образцу.
Учим находить и показывать отдельные части лица (нос, уши, рот); рук (локоть, пальцы); туловища (живот, спина) и ног (колено, пальцы).
Учим находить правую и левую руку (с обязательной маркировкой левой руки с помощью браслета, резинки и т. д.).
Продолжаем учить определять и показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя (вверху – внизу, спереди) по подражанию и образцу, связывать направления ближайшего пространства с определенными движениями (вверх – вниз, вперед).
Развиваем умение правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу – на следующую, смотреть под ноги). Педагог обозначает действия в речи: Оля идет по лестнице вверх, Оля идет по лестнице вниз.
Учим детей ориентироваться в помещении: находить окна и двери, свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды; находить названные предметы, кратчайший путь до указанного места в комнате.
Продолжаем учить детей различать контрастные части суток (день и ночь).
II квартал
Продолжаем учить различать, показывать и называть части своего тела и тел других детей и кукол в вертикальной плоскости с использованием представлений вверху, внизу, выше, ниже, над, под. Учим различать представления выше и над, ниже и под.
Учим находить игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху – внизу, спереди) по подражанию и словесной инструкции.
Продолжаем учить располагать предметы вверху, внизу, в центре в горизонтальной плоскости («рабочая» плоскость стола) по подражанию и словесной инструкции.
Учим находить и показывать правую и левую руку (с обязательной маркировкой левой руки), соотносить правую и левую ногу с правой и левой рукой.
Учим воспринимать пространственные отношения между предметами (вверху, внизу, на, под).
Продолжаем учить ориентироваться в групповой комнате для занятий (в ее обстановке и расположении предметов).
Продолжаем учить передвигаться в названном направлении.
Учим различать слова день, ночь.
При наступлении зимы повторяем, закрепляем и расширяем знакомство с признаками зимы (холод, снег, мороз).
III квартал
Продолжаем учить находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху, внизу, спереди) по образцу и словесной инструкции.
Учим определять расположение игрушек, предметов и других детей (далеко, близко, перед) по отношению от себя спереди.
Продолжаем учить находить и показывать правую и левую руку (с обязательной маркировкой левой руки), правую и левую ногу. Учим определять правую и левую части тела относительно средней линии.
Даем начальные навыки микроориентировки в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху, внизу, в центре). Учим брать предметы ведущей рукой и располагать их на листе бумаги вверху, внизу, в центре.
Продолжаем учить воспринимать пространственные отношения между предметами (вверху, внизу, на, под, рядом).
Учим выполнять действия с предметами по словесной инструкции: положи на …, под …, рядом … .
Учим различать и называть слова день, ночь.
С наступлением лета повторяем/закрепляем и расширяем знакомство с признаками лета (тепло, солнце, цветы).
Учим различать и называть слова зима, лето.
Примерные показатели освоения программы детьми за второй год обучения
Базовый уровень:
§ различение, показывание и называние частей своего тела и тел других детей и кукол с опорой на представления вверху, внизу, выше, ниже и предлоги над, под (называет педагог);
§ нахождение и расположение игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху, внизу, спереди) по образцу и словесной инструкции;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре в горизонтальной плоскости стола с помощью педагога и по образцу;
§ умение находить на листе бумаги верх, низ, центр с помощью педагога;
§ восприятие пространственных отношений между предметами (вверху, внизу, над, под, рядом) с помощью педагога;
§ выполнение действий с предметами по словесной инструкции (положи на …, под …, рядом …) с помощью педагога и по образцу;
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения;
§ различение и называние с помощью педагога частей суток: день, ночь;
§ понимание изменений в природе, связанных с наступлением зимы и лета, с помощью педагога называние этих времен года.
Уровень ниже базового:
§ различение, показывание и называние частей своего тела и тел других детей и кукол с опорой на представления вверху, внизу, выше, ниже (называет педагог);
§ нахождение игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху, внизу, спереди);
§ расположение предметов вверху и внизу в горизонтальной плоскости стола с помощью педагога;
§ восприятие пространственных отношений между предметами (вверху, внизу, над, под) с помощью педагога;
§ выполнение действий с предметами по словесной инструкции (положи на …, под ..,) с помощью педагога;
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения;
§ различение контрастных частей суток: день, ночь;
§ понимание изменений в природе, связанных с наступлением зимы, лета, с помощью педагога.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третьем году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление умений и навыков пространственного ориентирования у детей с интеллектуальной недостаточностью на II уровне (ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу);
§ продолжение обучения восприятию и воспроизведению пространственных отношений на III уровне (взаимоотношение объектов в пространстве относительно друг друга);
§ обучение умениям ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги;
§ продолжение обучения различению частей суток (утро – вечер, день – ночь); обучение детей различению дней недели (воскресенье, понедельник); умению правильно называть свой возраст; обучение умению наблюдать и распознавать признаки времен года в реальной природе и на картинках.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Продолжаем учить находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху, внизу, спереди) по подражанию и словесной инструкции.
Учим определять и показывать направления пространства с точкой отсчета от себя слева – справа. Учим находить игрушки слева и справа от себя по подражанию и образцу.
Знакомим детей с понятиями высоко – низко. Учим определять пространственное расположение игрушек и предметов по отношению от себя высоко – низко.
Учим находить и располагать игрушки и предметы далеко, близко по отношению от себя спереди по подражанию и словесной инструкции.
Продолжаем учить располагать предметы в горизонтальной плоскости («рабочая» плоскость стола) вверху, внизу, в центре по подражанию и словесной инструкции.
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху, внизу, в центре).
Учим воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами (вверху, внизу, на, под, рядом) по подражанию и словесной инструкции.
Учим детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании (вверху, внизу, рядом, над, под) по подражанию и образцу.
Продолжаем учить воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции: положи на …, под …, рядом… .
Продолжаем учить передвигаться в названном направлении.
Продолжаем учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.
Учим различать время (части) суток (утро – вечер, день – ночь).
Знакомим с вопросом «Сколько тебе лет?» и учим правильно показывать (на пальцах) и называть свой возраст.
Учим наблюдать и распознавать признаки осени в реальной природе и на картинках.
II квартал
Учим находить и показывать пространственное направление по отношению от себя сзади. Упражняем детей в различении взаимообратных направлений спереди – сзади.
Продолжаем учить находить и располагать игрушки и предметы по отношению от себя далеко, близко, дальше, ближе, высоко, низко, выше, ниже, спереди, сзади по подражанию и словесной инструкции. Знакомим детей сданными обозначениями направлений.
Учим воспринимать пространственные отношения между предметами (выше, ниже, далеко, близко).
Учим находить и располагать игрушки и предметы справа, слева от себя по подражанию и образцу.
Продолжаем учить располагать предметы в горизонтальной плоскости («рабочая» плоскость стола) вверху, внизу, в центре, слева, справа по подражанию и словесной инструкции.
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху, внизу, в центре).
Учим сохранять направление движения и обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево).
Продолжаем учить различать время (части) суток (утро – вечер, день – ночь). Учим различать и называть дни недели.
Продолжаем учить правильно показывать и называть свой возраст.
Учим наблюдать и распознавать признаки лета, осени, зимы в реальной природе и на картинках.
III квартал
Учим ориентироваться в пространстве в вертикальной плоскости, принимая за точку отсчета другого человека или предмет (вверху на, над; под), по подражанию и образцу.
Продолжаем учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами (выше, ниже, дальше, ближе, перед, за) по образцу и словесной инструкции. Учим воспринимать пространственные отношения между предметами слева от, справа от (без зеркального отражения).
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости – плоскости листа бумаги (вверху, внизу, слева, справа, в центре) по образцу и словесной инструкции. Знакомим детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги (вверху, внизу, в центре, слева, справа).
Учим воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании (слева, справа) по подражанию и образцу.
Продолжаем учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (вверху, внизу, спереди, сзади, на, над, под, возле).
Продолжаем учить сохранять направление движения и обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами.
Учим понимать и совместно выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями: иди быстро (медленно), подбрось мяч высоко (низко) и т. д.
В процессе занятий, проведения режимных моментов и различных видов деятельности расширяем пространственную ориентировку детей в различных помещениях.
Продолжаем учить различать и называть дни недели. Учим наблюдать и распознавать признаки весны в реальной природе и на картинках.
Продолжаем учить распознавать признаки четырех времен года на картинках и называть их (лето, осень, зима, весна).
Примерные показатели освоения программы детьми за третий год обучения
Базовый уровень:
§ нахождение и расположение игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг себя (далеко, близко, высоко, низко, выше, ниже, слева, справа, спереди, сзади) по образцу и словесной инструкции;
§ ориентирование в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или предмет в вертикальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко над, низко над), по подражанию и образцу;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре, слева, справа в горизонтальной плоскости стола по подражанию и образцу;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре, слева, справа на листе бумаги по подражанию и образцу;
§ определение расположения игрушек далеко – близко, высоко – низко по отношению от себя по подражанию и образцу;
§ восприятие пространственных отношений между предметами (выше, ниже, слева от, справа от, дальше, ближе) по образцу и словесной инструкции;
§ выполнение действий с предметами по образцу и словесной инструкции: положи на …, под …, рядом …;
§ сохранение направлений движения и обозначение их с помощью педагога соответствующими пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево);
§ ориентирование в пространстве незнакомого помещения;
§ различение и называние с помощью педагога частей суток (утро – вечер, день – ночь);
§ различение и называние с помощью педагога дней недели;
§ распознавание признаков четырех времен года в реальной жизни и на картинках, называние этих времен года.
Уровень ниже базового:
§ нахождение и расположение игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху, внизу, спереди) по образцу и словесной инструкции;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре в горизонтальной плоскости стола с помощью педагога и по образцу;
§ расположение предметов вверху, внизу, в центре, слева, справа листа бумаги с помощью педагога;
§ определение расположения игрушек далеко – близко в горизонтальной плоскости от себя спереди по подражанию и образцу;
§ восприятие пространственных отношений между предметами (вверху, внизу, над, под, рядом) по образцу и словесной инструкции;
§ выполнение действий с предметами по образцу и словесной инструкции: положи на …, под …, рядом …;
§ ориентирование в пространстве знакомого помещения;
§ различение и называние с помощью педагога частей суток (утро – вечер, день – ночь);
§ определение изменений в природе, связанных с наступлением осени, зимы и весны, называние с помощью педагога этих времен года.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения решаются следующие задачи:
§ закрепление умений и навыков пространственного ориентирования у детей с интеллектуальной недостаточностью на трех уровнях пространственно-временной ориентировки;
§ обучение умениям вербализировать пространственные представления, формирование элементарных квазипространственных представлений (порядковых и временных);
§ закрепление навыков ориентирования в горизонтальной плоскости листа бумаги.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I квартал
Учим детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела и стоящего напротив человека, использовать в речи пространственные термины (голова – вверху, грудь – впереди, руки – левая и правая и т. д.).
Продолжаем учить находить и располагать предметы справа и слева от себя по образцу и словесной инструкции.
Учим ориентироваться в пространстве в горизонтальной плоскости (без зеркального отражения), принимая за точку отсчета другого человека или предмет (спереди от, сзади за, слева от, справа от, далеко от, близко от), по образцу и словесной инструкции.
Продолжаем учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами (выше, ниже, дальше, ближе, на, над, под, перед, за, слева от, справа от) по образцу и словесной инструкции
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости – плоскости листа бумаги (вверху, внизу, слева, справа, в центре, вокруг).
Учим располагать предметы на поверхности листа бумаги, стола, фланелеграфа сверху вниз, снизу вверх и слева направо.
Закрепляем умение показывать рукой (флажком и т. п.) направления пространства с точкой отсчета от себя: вверх – вниз, вперед – назад, налево – направо.
Продолжаем учить передвигаться в названном направлении, сохранять направление движения, обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами.
Продолжаем учить понимать и выполнять практические действия по словесной инструкции: иди быстро (медленно), брось мяч далеко (близко), стань за стулом (перед, возле) и т. д.
Учим детей различать, определять и называть последовательно части суток (утро, день, вечер, ночь); называть дни недели.
Продолжаем учить описывать по наглядным признакам времена года.
II квартал
Учим словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя: стол стоит впереди меня (передо мной); окно слева от меня и т. д.
Продолжаем учить ориентироваться в пространстве в горизонтальной плоскости (без зеркального отражения), принимая за точку отсчета другого человека или предмет (близко от, далеко от, спереди от, сзади за), по образцу и словесной инструкции.
Учим определять в последовательном изображении объектов (слева направо), что нарисовано до какого-либо изображения и что после.
Учим определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Учим словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в знакомой обстановке по подражанию и образцу (стул стоит возле шкафа, кукла сидит на стуле, стол стоит возле окна).
Учим соотносить положение предмета в реальном пространстве и его изображение на бумаге.
Учим определять на конкретных предметах быстрое и медленное движение; производить быстрые и медленные движения (бег, ходьба, движение рук, передвижение игрушек).
Учим детей понимать и употреблять слова сегодня, вчера, завтра; называть последовательно времена года.
III квартал
Продолжаем учить использовать в речи пространственные термины, обозначающие пространственное расположение частей своего тела и стоящего напротив ребенка.
Продолжаем учить ориентироваться в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или предмет (вверху на, над, между, внизу под, спереди от, справа от, далеко от, близко от, высоко над, низко над), по образцу и словесной инструкции (без зеркального отражения).
Продолжаем учить ориентироваться в горизонтальной плоскости – плоскости листа бумаги (вверху, внизу, слева, справа, вверху слева, вверху справа, внизу слева, внизу справа, в центре, вокруг). Учим использовать в речи пространственные обозначения сторон листа бумаги.
Продолжаем учить определять в последовательном изображении объектов, что нарисовано до (перед) какого-либо изображения и что после (за).
Учим определять стороны предметов, наполняющих пространство (у стола верхняя и нижняя стороны, передняя и задняя, левая и правая).
Знакомим с простейшими схемами пространства (кукольный уголок).
Продолжаем учить определять и воспроизводить быстрые и медленные движения.
Учим определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Закрепляем знания детей о последовательности частей суток, дней недели, времен года и их признаках.
Примерные показатели освоения программы детьми за четвертый год обучения
Базовый уровень:
§ использование в речи пространственных терминов, обозначающих пространственное расположение частей своего тела и стоящего напротив человека;
§ ориентирование в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или предмет, в вертикальной и горизонтальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко над, между, низко над, спереди от, сзади от, слева от, справа от, далеко от, близко от) по подражанию и образцу;
§ ориентирование в горизонтальной плоскости листа бумаги по образцу и словесной инструкции;
§ восприятие и воспроизведение пространственных отношений между предметами (выше, ниже, слева от, справа от, дальше, ближе) по образцу и словесной инструкции;
§ определение с помощью педагога в последовательном изображении объектов, что нарисовано до (перед) какого-либо изображения и что после (за);
§ определение сторон предметов, наполняющих пространство;
§ определение и воспроизведение быстрых и медленных движений;
§ сохранение направлений движения и обозначение их соответствующими пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево);
§ понимание и выполнение практических действий по словесной инструкции;
§ ориентирование в пространстве незнакомого помещения;
§ различение, определение и называние частей суток;
§ различение и называние с помощью педагога дней недели;
§ различение слов сегодня, вчера, завтра с помощью педагога;
§ распознавание признаков четырех времен года в реальной жизни и на картинках с помощью педагога, называние этих времен года.
Уровень ниже базового:
§ ориентирование в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или предмет, в вертикальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко над, низко над) по подражанию и образцу;
§ ориентирование в горизонтальной плоскости листа, бумаги по подражанию и образцу;
§ определение расположения игрушек далеко – близко, высоко – низко по отношению от себя по образцу и словесной инструкции;
§ восприятие и воспроизведение (с помощью педагога) пространственных отношений между предметами (выше, ниже, слева от, справа от, дальше, ближе) по образцу и словесной инструкции;
§ выполнение действий с предметами по образцу и словесной инструкции: положи на …; под …., рядом;
§ сохранение направлений движения (вперед, назад, направо, налево);
§ понимание и выполнение (с помощью педагога) практических действий по словесной инструкции;
§ ориентирование в пространстве незнакомого помещения с помощью педагога;
§ различение и называние частей суток;
§ различение и называние с помощью педагога дней недели;
§ распознавание признаков четырех времен года в реальной жизни и на картинках, называние этих времен года.
Оставить комментарий