В занятиях по Программе Чудо-Чадо © мы активно применяем логоритмические упражнения. Возможно, я когда-нибудь проведу вебинар для педагогов и родителей по логоритмике, так как возможности данного направления велики, но мало кто пользуется ими в полной мере.
Здесь же дам методические основы, на которых мы применяем логоритмику.
Родители! Если вы не педагоги, вам читать будет тяжело, это именно методическая канва логоритмики.
А вот логопедам знать и применять это в своей работе надо обязательно. Число детей с нарушениями речи растет с пугающей скоростью, применять надо все, что дает хороший результат. Особенно ценно то, что логоритмика хорошо встраивается в групповую работу.
Итак, приступим. Начну с благодарностей: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры МГГУ, спасибо! Именно после Вашей программы я буквально «заболела» темой логоритмики, по которой, увы, не так много материала! Ну и моим коллегам по Школе Чудо-Чадо © тоже спасибо за разделение моих интересов!
Если коротко, то средства логопедической ритмики- это ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; игра на музыкальных инструментах; музыкальная самостоятельная деятельность; игровая деятельность; упражнения на развитие творческой инициативы; заключительные упражнения.
Для легкости понимания, списком:
— ходьба и маршировка в различных направлениях;
— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
— упражнения, регулирующие мышечный тонус;
— упражнения, активизирующие внимание;
— счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения;
— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
— ритмические упражнения;
— пение;
— игра на музыкальных инструментах;
— музыкальная самостоятельная деятельность;
— игровая деятельность;
— упражнения на развитие творческой инициативы;
Применяется логоритмика при коррекции нарушений двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей и взрослых при различных речевых нарушениях.
Логопедическая ритмика представляет собой одну из важных логопедических технологий, включающихся в коррекционный педагогический процесс при каждой из форм речевой патологии. Это связано с тем, что у лиц с речевыми нарушениями всех возрастных групп отмечаются те или иные особенности в состоянии моторных функций: состояния мышечного тонуса, общей и тонкой моторики, динамической и статической координации, орального праксиса, музыкально-ритмической способности и т.п.
Особого внимания заслуживает анализ психомоторики у детей с речевыми нарушениями. Дети с речевыми нарушениями нередко характеризуются чрезмерной подвижностью, суетливостью. Движения у них быстрые либо, напротив, вялые, порывистые, часто лишенные пластичности и грации, недостаточно точны и координированы.
Для лиц с речевой патологией в целом характерны поверхностное дыхание, вялая или спастичная речевая артикуляция, слабость или напряженность голосовых складок, снижение двигательной памяти, снижение чувства ритма и координации. Сочетание музыки, ритма, движений, речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействуют на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций.
Использование в процессе логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствуют развитию дыхания, развитию «речевого» выдоха, подвижности и активности речевой моторики, координации в деятельности всех отделов периферического речевого аппарата.
Базовой теоретической и практической подготовкой к изучению данной дисциплины является предварительное изучение цикла медицинских дисциплин, «Логопедии».
Логопедическая ритмика представляет собой одну из важных логопедических технологий, включающихся в коррекционный педагогический процесс при каждой из форм речевой патологии. Это связано с тем, что у лиц с речевыми нарушениями всех возрастных групп отмечаются те или иные особенности в состоянии моторных функций: состояния мышечного тонуса, общей м тонкой моторики, динамической и статической координации, орального праксиса, музыкально-ритмической способности и т.п.
Особого внимания заслуживает анализ психомоторики у детей с речевыми нарушениями. Дети с речевыми нарушениями нередко характеризуются чрезмерной подвижностью, суетливостью. Движения у них быстрые либо, напротив, вялые, порывистые, часто лишённые пластичности и грации, недостаточно точны и координированы.
Для лиц с речевой патологией в целом характерны поверхностное дыхание, вялая или спастичная речевая артикуляция, слабость или напряжённость голосовых складок, снижение двигательной памяти, снижение чувства ритма и координации.
Сочетание музыки, ритма, движений, речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействуют на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций. Использование в процессе логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствуют развитию дыхания, развитию «речевого» выдоха, подвижности и активности речевой моторики, координации в деятельности всех отделов периферического речевого аппарата.
Тесты для логопедов:
Тест 1.
- Каков основной принцип построения логоритмических занятий для детей с ФФН?
Варианты ответа:
а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия;
б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу работы над звуком;
в) соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.
- От чего, прежде всего, зависит характер и специфика упражнений, предлагаемых детям с ФФН при проведении логоритмических занятий?
Варианты ответа:
а) от состояния произношения и уровня фонематического восприя- • гия детей;
б) от уровня моторного развития детей с ФФН и от их двигательных возможностей.
- Каким образом подбирается речевой материал на занятиях логоне-1 щческой ритмикой с детьми с ФФН?
Варианты ответа:
а) в соответствии с этапами логопедической работы и уровнем м эрного и речевого развития детей всей группы;
б) таким образом, чтобы время произнесения стихотворной стро позволяло выполнить движение определенной амплитуды;
в) в соответствии с уровнем моторного развития детей и лексико грамматической тематикой логопедических занятий.
- Какова эффективность проведения занятий логопедической ритми кой в группе для детей с ФФН?
Варианты ответа:
а) дети с ФФН, с которыми проводился курс логоритмических занятий, обнаруживают большую динамику в развитии моторной и речевой сфер, чем дети, с которыми такие занятия не проводились;
б) результаты логоритмических занятий с детьми с ФФН не обнаруживают значительной динамики в развитии моторной и речевой сфер;
в) эффективность логоритмических занятий в группе для детей с ФФН зависит от количества детей с низким уровнем состояния моторики и речи. Чем тяжелее группа, тем более эффективны занятия.
- Какова основная задача логоритмических занятий для детей с ФФН?
Варианты ответа:
а) коррекция плоскостопия, формирование правильной осанки и чувства равновесия;
б) совершенствование произносительной стороны речи и развитие фонематического восприятия;
в) содействие логопедической работе путем использования различных упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.
- Какие виды ходьбы используются как вводные упражнения на начальном этапе обучения детей с более низким уровнем состояния мерной сферы?
Варианты ответа:
а) ходьба и маршировка по кругу, парами и группами, ходьба с обхождением препятствий;
б) следующие виды ходьбы: встречная ходьба, ходьба и маршировка заданным направлением, ходьба с остановкой через шаг;
в) ходьба с изменением темпа и с перестроениями.
- Какую задачу ставит педагог при проведении упражнений на регу-1ию мышечного тонуса для детей с ФФН с более высоким уровнем стояния моторной сферы?
Варианты ответа:
а) научить детей контролировать состояние мышечного напряжения, яентируясь на сильную долю в музыке;
б) научить контролировать состояние мышечного напряжения и ослабления, следя за качеством выполнения движений;
в) вводить упражнения для мышц шеи, рук, ног, корпуса, артикуляционной моторики.
- Какие виды упражнений на развитие дыхания более целесообразно применять в группе для детей с ФФН?
Варианты ответа:
а) направленные на формирование силы и постепенности выдыхаемой воздушной струи;
б) направленные на выработку правильного диафрагмального дыхания;
в) требующие сильного, активного вдоха, в то время как выдох происходит естественно.
- Какие качества моторной сферы детей с ФФН развиваются благодаря упражнениям, вырабатывающим четкую дикцию и артикуляцию?
Варианты ответа:
а) мимическая моторика;
5) общая моторика, точная координация движения и речи;
в) четкое произношение всех звуков речи, внятность речи, развитие артикуляционной моторики.
- Какова особенность проведения упражнений на координацию движений и речи в группе для детей с ФФН?
Варианты ответа:
а) формирование грамматического строя речи и обогащение слова-
6) автоматизация того или иного звука речи;
в) нормализация темпа и ритма движений и речи занимающихся.
- Какие упражнения должны быть обязательно включены в логорит-чсское занятие для детей с ФФН?
Варианты ответа:
а) для развития фонематического слуха;
б) для развития голоса и пение;
в) развивающее устойчивость внимания, переключаемость и распределение внимания.
- Какие средства наиболее уместно применять при проведении логоритмических занятий в группе для детей с ФФН?
Варианты ответа:
а) с предметами и элементами танца, так как они направлены не развитие координации движений;
б) развивающие мимические мышцы, а также мелодекламации;
в) упражнения на развитие темпа движений.
- Какова основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося перед логопедическим занятием?
Варианты ответа:
а) подготовка детей к речевому занятию;
б) содействие активному отдыху;
в) закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях.
- Каким образом проводится логоритмическая работа в группе для детей с ОНР?
Варианты ответа:
а) в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и итоговое выступление;
б) в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой деятельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развлечений; совершенствование разнообразных форм речевой деятельности; I
в) в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации звуков и этап дифференциации звуков.
13.Какие движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и развиваются в первую очередь?
Варианты ответа:
а) основные движения с помощью общеразвивающих упражнений;
б) координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма;
в) основные движения, общеразвивающие движения и координат» в подвижных играх.
- Какие виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия?
Варианты ответа:
а) на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координацию движений и речи;
б) на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координацию движений и речи;
в) на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигательной памяти, координации движений и речи.
- С какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом занятии используются элементы изобразительной деятельности?
Варианты ответа:
а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства рит-3) двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впоследствии переносятся на речь;
б) для развития у детей тонкой произвольной моторики;
в) для создания определенного эмоционального фона, способствующего возникновению у детей естественных речевых реакций.
- Какие задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором этапе?
Варианты ответа:
а) развиваются двигательные умения, проводится работа над словом к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артикуляция, развиваются умения действовать в коллективе;
б) развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится работа над словом и движением в комплексе, совершенствуются движения, развиваются умения действовать в коллективе и произносить определенный текст под музыку;
в) развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения, совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в коллективе и формируются танцевальные движения.
- Какие виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логоритмического занятия для детей с ОНР, способствуют развитию ориентировки в пространстве?
Варианты ответа:
а) упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражнения с предметами;
б) упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражнения на построения и игры-драматизации;
в) упражнения с элементами танца, упражнения на построения, с предметами, двигательно-речевые игры.
- Какова особенность логоритмических занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР?
Варианты ответа:
а) предлагаются упражнения, где главной задачей является введение слова во фразу;
б) особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова;
в) включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой произвольной моторики.
- Какова основная задача логоритмических занятий для детей с заиканием?
Варианты ответа:
а) нормализация темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи и психомоторики;
б) коррекция психомоторики, перестройка отношения к общению и к своей речи, коррекция речи;
в) коррекция речи, снятие заикания.
- Каким образом осуществляется выбор логоритмических средств для логоритмического занятия?
Варианты ответа:
а) в соответствии с логопедической программой;
б) учитывается уровень моторных функций занимающихся;
в)учитывается уровень состояния психических функций занимающихся.
Тест 2.
- Какова основная задача логоритмических занятий для детей с заиканием?
Варианты ответа:
а) нормализация темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи и психомоторики;
б) коррекция психомоторики, перестройка отношения к общению и к своей речи, коррекция речи;
в) коррекция речи, снятие заикания.
- Каким образом осуществляется выбор логоритмических средств для логоритмического занятия?
Варианты ответа:
а) в соответствии с логопедической программой;
б) учитывается уровень моторных функций занимающихся;
в)учитывается уровень состояния психических функций занимающихся.
- С какого возраста проводятся логоритмические занятия с детьми с I заиканием?
Варианты ответа:
а) с 5—6 лет (старшая группа детского сада), когда сформированы основные двигательные умения и навыки и фразовая речь;
б) с 2 — 3 лет, так как в этом возрасте быстрее преодолевается заикание и нарушения некоторых моторных функций;
в) с 6—7 лет, когда осуществляется, ориентация дошкольника на школу и у детей сформировано критическое отношение к своему дефекту.
- Какие упражнения включаются в логоритмическое занятие на этапе ограничения речевого общения?
Варианты ответа:
а) на расслабление и напряжение мышечного тонуса, на развитие; произвольного внимания и двигательной памяти, на одновременность и координацию движений;
б) на координацию движений и речи, счетные упражнения, упражнения с предметами;
в) на развитие чувства ритма и музыкального размера.
- На каком этапе логоритмических занятий предлагаются упражнения для развития дыхания с речевым сопровождением, для развития дикции и артикуляции?
Варианты ответа:
а) ограничение речевого общения;
б) сопряженная и отраженная речь;
в) диалогическая речь.
- Каким образом проводится работа по разучиванию песен с детьми дошкольного возраста с заиканием?
Варианты ответа:
а) песни исполняются, как правило, хором;
б) песни исполняются как хором, так и индивидуально;
в) используется хоровое и индивидуальное исполнение, вслед за пропеванием проговаривается текст.
- Каким образом у детей с заиканием вырабатывается напевность?
Варианты ответа:
а) даются упражнения, которые исполняются каждый раз в более высокой тональности; подбираются мелодичные, медленные песни;
б) даются упражнения на распевание, которые исполняются с изменением тональности;
в) даются голосовые упражнения, которые используются каждый раз в более высокой тональности и с изменением регистра.
- Определите задачи, которые ставятся при формировании напевности и плавности речи.
Варианты ответа:
а) развитии звуковысотного слуха, развитии координации голоса и слуха, формировании дикции и эмоционального отношения к исполнению упражнений;
б) развитии звуковысотного слуха, развитии координации голоса и слуха, формировании дикции;
в) воспитании эмоционального отношения к исполняемым упражнениям, формировании умения исполнять их без музыкального сопровождения.
- Каким образом в группе для детей с заиканием проводятся упражнения на мелодекламацию?
Варианты ответа:
а) проводятся в конце коррекционного курса и включаются в основную часть логоритмического занятия, используются стихотворные мелодекламации, содержание которых зависит от этапа коррекционной работы, применяется игровая форма, помогающая раскрыть содержание сюжета, характер действующих персонажей произведения;
б) проводятся с самого начала коррекционного курса, включаются в заключительную часть занятия, используются как стихотворные, так и прозаические мелодекламации;
в) с заикающимися детьми не проводятся, они используются при работе с подростками и взрослыми.
- Выберите из предложенных вариантов наиболее точную и полную схему занятия с заикающимися дошкольниками.
Варианты ответа:
а) вводные упражнения; в основной части — упражнения на распе-вания и песни, упражнения на развитие мышечного тонуса и формирование произвольного внимания и мимики, упражнения на развитие чувства музыкального ритма, танцевальные упражнения, упражнения с предметами, заключительные упражнения;
б) вводные упражнения; в основной части — упражнения на развитие фонематического слуха, артикуляции и дикции, упражнения на координацию движения и речи, упражнения с предметами и на мелкую моторику; упражнения с элементами танца, заключительные упражнения;
в) вводные упражнения; в основной части — общеразвивающие упражнения на развитие статической и динамической координации движений, упражнения с элементами изодеятельности, упражнения с предметами, речевые игры; заключительные упражнения.
- Какова основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося перед логопедическим занятием?
Варианты ответа:
а) подготовка детей к речевому занятию;
б) содействие активному отдыху;
в) закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях.
- Каким образом проводится логоритмическая работа в группе для детей с ОНР?
Варианты ответа:
а) в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и итоговое выступление;
б) в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой деятельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развлечений; совершенствование разнообразных форм речевой деятельности; I
в) в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации звуков и этап дифференциации звуков.
- Какие движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и развиваются в первую очередь?
Варианты ответа:
а) основные движения с помощью общеразвивающих упражнений;
б) координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма;
в) основные движения, общеразвивающие движения и координат» в подвижных играх.
- Какие виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия?
Варианты ответа:
а) на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координацию движений и речи;
б) на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координацию движений и речи;
в) на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигательной памяти, координации движений и речи.
- С какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом занятии используются элементы изобразительной деятельности?
Варианты ответа:
а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства рит-3) двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впоследствии переносятся на речь;
б) для развития у детей тонкой произвольной моторики;
в) для создания определенного эмоционального фона, способствующего возникновению у детей естественных речевых реакций.
- Какие задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором этапе?
Варианты ответа:
а) развиваются двигательные умения, проводится работа над словом к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артику-ляиия, развиваются умения действовать в коллективе;
б) развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится работа над словом и движением в комплексе, совершенствуются движения, развиваются умения действовать в коллективе и произносить определенный текст под музыку;
в) развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения, совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в коллективе и формируются танцевальные движения.
- Какие виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логоритмического занятия для детей с ОНР, способствуют развитию ориентировки в пространстве?
Варианты ответа:
а) упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражнения с предметами;
б) упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражнения на построения и игры-драматизации;
в) упражнения с элементами танца, упражнения на построения, с предметами, двигательно-речевые игры.
- Какова особенность логоритмических занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР?
Варианты ответа:
а) предлагаются упражнения, где главной задачей является введение слова во фразу;
б) особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова;
в) включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой произвольной моторики.
- Каковы основные направления работы над речью и движением на четвертом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР?
Варианты ответа:
а) развитие двигательно-речевого творчества детей и музыкально-Театральной деятельности;
б) развитие двигательно-речевого творчества детей, развитие элементов театральной деятельности, развитие речевой инициативы и самостоятельности общения;
в) развитие элементов театральной деятельности, речевой инициативы и коммуникативности, развитие умений действовать в коллективе.
- Каков основной принцип построения логоритмических занятий для детей с ФФН?
Варианты ответа:
а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия;
б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу работы над звуком;
в) соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.
Предполагается, что если дисциплина вами изучена, то вы можете дать ответы вот на ти вопросы:
- Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики.
- Принципы и методы логопедической ритмики.
- Методы и приемы обучения в логопедической ритмике.
- Основные понятия логопедической ритмики.
- Естественнонаучная основа логопедической ритмики.
- Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых.
- Средства логопедической ритмики: общая характеристика.
- Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста.
- Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей младшего и среднего школьного возраста.
- Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых.
- Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися.
- Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.
- Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией.
- Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с ринолалией.
- Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дизартрией.
- Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с расстройствами голоса.
- Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией.
- Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии.
- Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении ринолалии.
- Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дизартрии.
- Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении нарушений голоса.
- Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией.
- Особенности построения логоритмического занятия в ДОУ.
- Особенности построения логоритмического занятия в школе.
- Особенности построения логоритмического занятия в условиях психоневрологического диспансера.
Оставить комментарий