Счетчики

postheadericon Программа Чудо-Чадо (с)

Программа Чудо-Чадо: Шаг за шагом ©

  1. История и предпосылки создания
  2. Три кита Программы Чудо-Чадо : ЗУН, воспитание-развитие-обучение, принципы дидактики)
  3. Принципы реализации Программы: возрастной принцип, принцип спирального (циклического) обучения, принцип «вместе»
  4. Блоки занятий
  5. История и предпосылки создания

История возникновения Программы Чудо-Чадо © восходит еще… Выспренно, правда? И тем не менее, все именно так и начиналось.

В 1998 году я стала педагогом раннего развития. Я занималась с детьми в группах раннего развития и частным образом. И очень скоро дошла до мысли о том, что если не иметь плана развития ребенка, то все занятия будут крутиться вокруг самых распространенных тем: овощи-фрукты, транспорт, дикие и домашние животные. С этими темами легко работать, по ним много наглядности и сказок, но… Но развитие ребенка и круг его знаний о мире будет ограниченным и неполным.

Именно тогда родился первый Тематический план занятий на год. Уже тогда структура плана была выстроена по тематическим недельками предполагала, что в каждом возрасте мы занимаемся по единому Тематическому плану, но сумма знаний, получаемых ребенком, увеличивается от года к году.

Я до сих пор считаю, что основное-это знания о мире, а уже к ним надо прикреплять математику, чтение, развитие речи, изодеятельность и прочие дисциплины. Ведь согласитесь, в теме «Зима» можно считать снежинки, а в теме «Рыбы, моря, реки» к нам на пересчет приплывут уже рыбки. И пользы от такого пересчета будет больше: ведь ребенок понимает не только сам принцип счета, но и общую мысль: считать можно все!

Речевые игры, загадки, различные поделки-все это так же очень хорошо ложится в наши темы. Тем более, что темы наши согласуются еще и с временами года и связаны между собой логически.

Есть в Программе и сложные темы. Кажется, что в раннем возрасте (до 3 лет) они и не нужны бы. Но с такой точкой зрения я не согласна абсолютно. Здесь мы подходим к понятию «Зона ближайшего развития».

Зона ближайшего развития-это понятие, введённое Л. С. Выготским и означающее расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками. Или, как писал Л. С. Выготский: «обучение ведёт за собой развитие». Согласно этой модели

То, что сегодня ребёнок делает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет делать самостоятельно.

Цитата («Мышление и речь» Лев Выготский):

«Этим отличается обучение ребёнка, целью которого является его всестороннее развитие, от обучения специализированным, техническим умениям, как писание на пишущей машинке, езда на велосипеде, которые не обнаруживают никакого существенного влияния на развитие. Формальная дисциплина каждого школьного предмета является той сферой, в которой совершается и осуществляется это влияние обучения на развитие. Обучение было бы совершенно не нужно, если бы оно только могло использовать уже созревшее в развитии, если бы оно само не являлось источником развития, источником возникновения нового. Поэтому обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития. Этот период называют многие современные педагоги, как Фортуин, Монтессори и др., сензитивным периодом. Как известно, этим именем знаменитый биолог де Фриз обозначил те установленные им экспериментально периоды онтогенетического развития, когда организм оказывается особенно чувствительным к влияниям определённого рода. В этот период определённые влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нём те или другие глубокие изменения.»

И пусть вас не смущает то, что сказано это о школьниках. По мнению психологов все это применимо и к дошкольному возрасту. Может, даже более, чем к школьникам.

Ну и есть такое понятие, как «НУВЭРС». Его разработкой занимались Никитины. Цитирую: «Расшифровка» говорит сама за себя: НУВЭРС – это Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. Возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если они «не нужны», то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если у ребенка нет необходимых видов деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование.  Это УГАСАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ К РАЗВИТИЮ – НЕОБРАТИМЫЙ ПРОЦЕСС – НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).» (http://nikitiny.ru/NUVERS)

  1. Три кита Программы Чудо-Чадо : ЗУН, воспитание-развитие-обучение, принципы дидактики)

 

ЗУН-это очень «учительское» понятие. Расшифровка проста и логична: Знания-Умения-Навыки. Сначала ребенок получает знания. И знания эти должны быть предоставлены ребенку целенаправленно (это и есть образование), а не набраны им случайно и хаотично в процессе жизни (еще неизвестно, чего он там нахватается и как скомбинирует между собой полученное, да какие выводы при этом сделает). За знаниями идут Умения. А уж умение, применяемое легко и непринужденно в нужных ситуациях-это Навык. Вот у взрослых есть Навык письма и счета. А у ребенка его надо формировать.

Воспитание-развитие-обучение. Ну здесь давайте просто по формулировкам: Под воспитанием понимают комплекс технологий, направленных на целенаправленное формирование личности ребенка Развитие — это процесс достижения ранее не достигаемого результата. Обучение — основной путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров, наставников и т. д. ( Советский Энциклопедический Словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1984, c. 908). И тут наблюдается триединство: не будет хоть одного компонента-не будет и двух других.

А вот с принципами дидактики у меня лично связана забавная история. Самое забавное в ней, что подтверждения сказанному я не нашла в работах ученых, а сказанное ох как верно!!!

Давайте чуть-чуть науки: Дидактика-это наука об обучении и образовании. Принципов дидактики (в зависимости от автора научного труда количество и формулировка варьируется) выделяют несколько. Ну давайте, к примеру, возьмем вот такой список:

К ведущим принципам обучения относятся следующие:

  • принцип целенаправленности;
  • научности;
  • связи обучения с жизнью;
  • систематичности и последовательности;
  • сознательности и активности;
  • наглядности обучения;
  • доступности;
  • интегративного подхода;
  • воспитывающего и развивающего обучения;
  • принцип прочности.

Я согласна, и Программа Чудо-Чадо (с) пострпоена именно так, но…

Я была на первом курсе, дело было на лекции. Преподаватель входит в аудиторию и начинает лекцию по методике математики. И ее первый вопрос к нам, почти ста студенткам, сидящим в зале: назовите мне три принципа дидактики?

В зале тишина…А между прочим, вопрос-то закономерный. В переводе на обычный язык это бы звучало так: ну что ж, дорогие будущие коллеги, вы собрались обучать детей. Прекрасно. А скажите-ка мне, на каких собственно принципах будет основано ваше обучение?

Упс..Неловко-то как…

-Хорошо, говорит преподаватель, я вам помогу: первый принцип: все, что можно увидеть-нужно увидеть, второй?

Ну, тут же лес рук:

-Все, что можно услышать-нужно услышать!

-Замечательно! Третий?

Хм…Будущие коллеги сильно задумались…А третий принцип прост:

-Все, что можно потрогать-надо потрогать!

И я до сих пор с огромной нежностью и благодарностью вспоминаю этого преподавателя и хочу вам сказать: все научные принципы дидактики нужны и важны, но пусть наиважнейшими останутся вот эти три:

Все, что можно увидеть-нужно увидеть

Все, что можно услышать-нужно услышать

Все, что можно потрогать-надо потрогать

Может, это и ненаучно, но глубоко верно…

  1. Принципы реализации Программы: возрастной принцип, принцип спирального (циклического) обучения, принцип «вместе»

Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

Цитата:

«Принципы и подходы   Программы

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятель­ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
  • принципы научной обоснованности и практической применимости(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
  • принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности(решаются поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале);
  • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • принцип интеграции образовательных областей(физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  • принцип непрерывности образования. В  программе предусмотрено решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • принцип дифференциации и индивидуализациивоспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обу­чения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
  • принцип системности. Основная образовательная программа  представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
  • принципы гуманизации. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

— уважительное отношение к результатам детского творчества.

  • принцип непрерывностиобразования, который требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
  • принцип преемственности, который требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности  и др.

 

В соответствии с ФГТ Программа  опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования его фундаментальность:

  • комплексное решение  задач по охране  жизни  и  укреплению здоровья детей ;
  • всестороннее  воспитание;
  • обобщение,  развития  на  основе  организации разнообразных  видов  детской  творческой  деятельности;
  • особая роль  уделяется игровой деятельности  как ведущей  в дошкольном детстве.

В  программе предусмотрено построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.»

Вышеизложенное придумано не мной, это часть официальных документов (программ для ДОУ) нашей страны. Программа Чудо-Чадо не исключение.

Но хочу остановиться на том, что мне кажется важным именно В Чудо-Чадовской Программе

-возрастной принцип: при занятиях с ребенком учитываем не просто возраст, а и сензитивные периоды развития тех или иных умений, способностей и пр.;

-принцип спирального (циклического) обучения: тематический принцип организации занятий должен включать в себя усложнение материала от года к году, интеграцию усвоенных знаний с другими темами и разделами Программы;

принцип «вместе»: взрослый соблюдает при занятиях правило: быть не «над» ребенком, не «рядом» с ребенком, а ВМЕСТЕ.

Не «над» , не «рядом» , а ВМЕСТЕ.

  1. Блоки занятий

Ну, здесь совсем просто. Занятия (и неделька в целом) включают в себя направления:

-Физическое развитие

-Познавательно- речевое развитие

-Социально- личностное развитие

-Художественно- эстетическое развитие

-Коррекционно-развивающая деятельность

Детально можно посмотреть в табличке игр к неделькам.

К основным формам организации работы можно отнести:

НОД (фронтальные занятия, занятия по подгруппам, занятия взрослый+ребенок, занятия педагог+ребенок)

Сюжетно-ролевые игры

Театрализованные игры

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Подвижные игры

Игры-экспериментирования

Экскурсии

Целевые прогулки

Наблюдения

Опытно-исследовательская деятельность

Чтение, рассказывание

Работа со стихотворением

Рассматривание иллюстраций

Просмотр видеофильмов, медиа-презентаций

Беседа с детьми

Рассказ взрослого познавательного характера

Выставки

Развлечения

Индивидуальная работа

Праздники

Самостоятельная деятельность

Игры могут приходить к Вам на почту!

Понравилось? Поделитесь в соц. сетях!

Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники

Оставить комментарий