Счетчики

postheadericon Логоритмика

В занятиях по Программе Чудо-Чадо © мы активно применяем логоритмические упражнения. Возможно, я когда-нибудь проведу вебинар для педагогов и родителей по логоритмике, так как возможности данного направления велики, но мало кто пользуется ими в полной мере.

Здесь же дам методические основы, на которых мы применяем логоритмику.

Родители! Если вы не педагоги, вам читать будет тяжело, это именно методическая канва логоритмики.

А вот логопедам знать и применять это в своей работе надо обязательно. Число детей с нарушениями речи растет с пугающей скоростью, применять надо все, что дает хороший результат. Особенно ценно  то, что логоритмика хорошо встраивается в групповую работу.

Итак, приступим. Начну с благодарностей: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры МГГУ, спасибо! Именно после Вашей программы я буквально «заболела» темой логоритмики, по которой, увы, не так много материала! Ну и моим коллегам по Школе Чудо-Чадо © тоже спасибо за разделение моих интересов!

Если коротко, то средства логопедической ритмики- это ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; игра на музыкальных инструментах; музыкальная самостоятельная деятельность; игровая деятельность; упражнения на развитие творческой инициативы; заключительные упражнения.

Для легкости понимания, списком:

— ходьба и маршировка в различных направлениях;

— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

— упражнения, регулирующие мышечный тонус;

— упражнения, активизирующие внимание;

— счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения;

— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

— ритмические упражнения;

— пение;

— игра на музыкальных инструментах;

— музыкальная самостоятельная деятельность;

— игровая деятельность;

— упражнения на развитие творческой инициативы;

Применяется логоритмика при коррекции нарушений двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей и взрослых при различных речевых нарушениях.

Логопедическая ритмика представляет собой одну из важных логопедических технологий, включающихся в коррекционный педагогический процесс при каждой из форм речевой патологии. Это связано с тем, что у лиц с речевыми нарушениями всех возра­стных групп отмечаются те или иные особенности в состоянии мо­торных функций: состояния мышечного тонуса, общей и тонкой моторики, динамической и статической координации, орального праксиса, музыкально-ритмической способности и т.п.

Особого внимания заслуживает анализ психомоторики у детей с речевы­ми нарушениями. Дети с речевыми нарушениями нередко характеризуются чрезмерной подвижностью, суетливостью. Движения у них быстрые либо, напротив, вялые, порывистые, часто лишен­ные пластичности и грации, недостаточно точны и координирова­ны.

Для лиц с речевой патологией в целом характерны поверхностное дыхание, вялая или спастичная речевая артикуляция, сла­бость или напряженность голосовых складок, снижение двига­тельной памяти, снижение чувства ритма и координации. Соче­тание музыки, ритма, движений, речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействуют на централь­ную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций.

Использование в процессе логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствуют развитию дыхания, развитию «ре­чевого» выдоха, подвижности и активности речевой моторики, ко­ординации в деятельности всех отделов периферического речевого аппарата.

Базовой теоретической и практической подготовкой к изучению данной дисциплины является предварительное изучение цикла медицинских дисциплин, «Логопедии».

Логопедическая ритмика представляет собой одну из важных логопедических технологий, включающихся в коррекционный педагогический процесс при каждой из форм речевой патологии. Это связано с тем, что у лиц с речевыми нарушениями всех возрастных групп отмечаются те или иные особенности в состоянии моторных  функций: состояния мышечного тонуса, общей м тонкой моторики, динамической и статической координации, орального праксиса, музыкально-ритмической способности и т.п.

Особого внимания заслуживает анализ психомоторики у детей с речевыми нарушениями. Дети с речевыми нарушениями нередко характеризуются чрезмерной подвижностью, суетливостью. Движения у них быстрые либо, напротив, вялые, порывистые, часто лишённые пластичности и грации, недостаточно точны и координированы.

Для лиц с речевой патологией в целом характерны поверхностное дыхание, вялая или спастичная речевая артикуляция, слабость или напряжённость голосовых складок, снижение двигательной памяти, снижение чувства ритма и координации.

Сочетание музыки, ритма, движений, речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействуют на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций. Использование в процессе логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствуют развитию дыхания, развитию «речевого» выдоха, подвижности и активности речевой моторики, координации в деятельности всех отделов периферического речевого аппарата.

 

Тесты для логопедов:

Тест 1.

  1. Каков основной принцип построения логоритмических занятий для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия;

б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу работы над звуком;

в)  соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.

 

  1. От чего, прежде всего, зависит характер и специфика упражнений, предлагаемых детям с ФФН при проведении логоритмических занятий?

Варианты ответа:

а)  от состояния произношения и уровня фонематического восприя- • гия детей;

б)  от уровня моторного развития детей с ФФН и от их двигательных возможностей.

 

  1. Каким образом подбирается речевой материал на занятиях логоне-1 щческой ритмикой с детьми с ФФН?

Варианты ответа:

а)  в соответствии с этапами логопедической работы и уровнем м эрного и речевого развития детей всей группы;

б)  таким образом, чтобы время произнесения стихотворной стро позволяло выполнить движение определенной амплитуды;

в)  в соответствии с уровнем моторного развития детей и лексико грамматической тематикой логопедических занятий.

 

  1. Какова эффективность проведения занятий логопедической ритми кой в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а)  дети с ФФН, с которыми проводился курс логоритмических за­нятий, обнаруживают большую динамику в развитии моторной и рече­вой сфер, чем дети, с которыми такие занятия не проводились;

б)  результаты логоритмических занятий с детьми с ФФН не обнару­живают значительной динамики в развитии моторной и речевой сфер;

в) эффективность логоритмических занятий в группе для детей с ФФН зависит от количества детей с низким уровнем состояния моторики и речи. Чем тяжелее группа, тем более эффективны занятия.

 

  1. Какова основная задача логоритмических занятий для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) коррекция плоскостопия, формирование правильной осанки и чув­ства равновесия;

Не забываем, что все самое вкусное у нас в рассылке! Справа вверху форму видите? Это подписка на рассылку. Те, кто подпишется сегодня, получат первый Развивающий сборник в этом году! В нем 31 развивающее задание для детей от 2 до 7 лет.

б)  совершенствование произносительной стороны речи и развитие фонематического восприятия;

в) содействие логопедической работе путем использования различ­ных упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.

 

  1. Какие виды ходьбы используются как вводные упражнения на на­чальном этапе обучения детей с более низким уровнем состояния ме­рной сферы?

Варианты ответа:

а)  ходьба и маршировка по кругу, парами и группами, ходьба с обхождением препятствий;

б) следующие виды ходьбы: встречная ходьба, ходьба и маршировка заданным направлением, ходьба с остановкой через шаг;

в)  ходьба с изменением темпа и с перестроениями.

 

  1. Какую задачу ставит педагог при проведении упражнений на регу-1ию мышечного тонуса для детей с ФФН с более высоким уровнем стояния моторной сферы?

Варианты ответа:

а)  научить детей контролировать состояние мышечного напряжения, яентируясь на сильную долю в музыке;

б)  научить контролировать состояние мышечного напряжения и ослабления, следя за качеством выполнения движений;

в)  вводить упражнения для мышц шеи, рук, ног, корпуса, артикуля­ционной моторики.

 

  1. Какие виды упражнений на развитие дыхания более целесообразно применять в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а)  направленные на формирование силы и постепенности выдыхае­мой воздушной струи;

б)  направленные на выработку правильного диафрагмального дыхания;

в)  требующие сильного, активного вдоха, в то время как выдох про­исходит естественно.

 

  1. Какие качества моторной сферы детей с ФФН развиваются благо­даря упражнениям, вырабатывающим четкую дикцию и артикуляцию?

Варианты ответа:

а) мимическая моторика;

5)  общая моторика, точная координация движения и речи;

в) четкое произношение всех звуков речи, внятность речи, развитие артикуляционной моторики.

 

  1. Какова особенность проведения упражнений на координацию дви­жений и речи в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) формирование грамматического строя речи и обогащение слова-

6)  автоматизация того или иного звука речи;

в) нормализация темпа и ритма движений и речи занимающихся.

 

  1. Какие упражнения должны быть обязательно включены в логорит-чсское занятие для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) для развития фонематического слуха;

б) для развития голоса и пение;

в) развивающее устойчивость внимания, переключаемость и распределение внимания.

 

  1. Какие средства наиболее уместно применять при проведении логоритмических занятий в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а)  с предметами и элементами танца, так как они направлены не развитие координации движений;

б)  развивающие мимические мышцы, а также мелодекламации;

в)  упражнения на развитие темпа движений.

 

  1. Какова основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося перед логопедическим занятием?

Варианты ответа:

а)  подготовка детей к речевому занятию;

б)  содействие активному отдыху;

в)  закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях.

 

  1. Каким образом проводится логоритмическая работа в группе для детей с ОНР?

Варианты ответа:

а)  в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и итоговое выступление;

б)  в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой дея­тельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развле­чений; совершенствование разнообразных форм речевой деятельности; I

в)  в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации зву­ков и этап дифференциации звуков.

 

13.Какие движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и развиваются в первую очередь?

Варианты ответа:

а)  основные движения с помощью общеразвивающих упражнений;

б)  координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма;

в)  основные движения, общеразвивающие движения и координат» в подвижных играх.

 

  1. Какие виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия?

Варианты ответа:

а)  на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координа­цию движений и речи;

б)  на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координа­цию движений и речи;

в)  на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигатель­ной памяти, координации движений и речи.

 

  1. С какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом занятии используются элементы изобразительной деятельности?

Варианты ответа:

а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства рит-3) двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впо­следствии переносятся на речь;

б)  для развития у детей тонкой произвольной моторики;

в) для создания определенного эмоционального фона, способствую­щего возникновению у детей естественных речевых реакций.

 

  1. Какие задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором этапе?

Варианты ответа:

а)  развиваются двигательные умения, проводится работа над словом к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артикуляция, развиваются умения действовать в коллективе;

б)  развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится ра­бота над словом и движением в комплексе, совершенствуются движе­ния, развиваются умения действовать в коллективе и произносить опре­деленный текст под музыку;

в)  развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения, совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в коллективе и формируются танцевальные движения.

 

  1. Какие виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логорит­мического занятия для детей с ОНР, способствуют развитию ориенти­ровки в пространстве?

Варианты ответа:

а)  упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражне­ния с предметами;

б)  упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражне­ния на построения и игры-драматизации;

в)  упражнения с элементами танца, упражнения на построения, с предметами, двигательно-речевые игры.

 

  1. Какова особенность логоритмических занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР?

Варианты ответа:

а)  предлагаются упражнения, где главной задачей является введение слова во фразу;

б)  особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова;

в)  включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой произвольной моторики.

  1. Какова основная задача логоритмических занятий для детей с заи­канием?

Варианты ответа:

а) нормализация темпа и ритма общих и речевых движений, просо­дии речи и психомоторики;

б)  коррекция психомоторики, перестройка отношения к общению и к своей речи, коррекция речи;

в)  коррекция речи, снятие заикания.

 

  1. Каким образом осуществляется выбор логоритмических средств для логоритмического занятия?

Варианты ответа:

а)  в соответствии с логопедической программой;

б)  учитывается уровень моторных функций занимающихся;

в)учитывается уровень состояния психических функций занимающихся.

 

 

 

Тест 2.

 

  1. Какова основная задача  логоритмических занятий для детей с заи­канием?

Варианты ответа:

а) нормализация темпа и ритма общих и речевых движений, просо­дии речи и психомоторики;

б)  коррекция психомоторики, перестройка отношения к общению и к своей речи, коррекция речи;

в)  коррекция речи, снятие заикания.

 

  1. Каким образом осуществляется выбор логоритмических средств для логоритмического занятия?

Варианты ответа:

а)  в соответствии с логопедической программой;

б)  учитывается уровень моторных функций занимающихся;

в)учитывается уровень состояния психических функций занимающихся.

 

  1. С какого возраста проводятся логоритмические занятия с детьми с I заиканием?

Варианты ответа:

а)  с 5—6 лет (старшая группа детского сада), когда сформированы основные двигательные умения и навыки и фразовая речь;

б) с 2 — 3 лет, так как в этом возрасте быстрее преодолевается заика­ние и нарушения некоторых моторных функций;

в) с 6—7 лет, когда осуществляется, ориентация дошкольника на шко­лу и у детей сформировано критическое отношение к своему дефекту.

 

  1. Какие упражнения включаются в логоритмическое занятие на эта­пе ограничения речевого общения?

Варианты ответа:

а) на расслабление и напряжение мышечного тонуса, на развитие; произвольного внимания и двигательной памяти, на одновременность и координацию движений;

б)  на координацию движений и речи, счетные упражнения, упраж­нения с предметами;

в)  на развитие чувства ритма и музыкального размера.

 

  1. На каком этапе логоритмических занятий предлагаются упражне­ния для развития дыхания с речевым сопровождением, для развития дикции и артикуляции?

Варианты ответа:

а)  ограничение речевого общения;

б)  сопряженная и отраженная речь;

в)  диалогическая речь.

 

  1. Каким образом проводится работа по разучиванию песен с детьми дошкольного возраста с заиканием?

Варианты ответа:

а) песни исполняются, как правило, хором;

б)  песни исполняются как хором, так и индивидуально;

в) используется хоровое и индивидуальное исполнение, вслед за пропеванием проговаривается текст.

 

  1. Каким образом у детей с заиканием вырабатывается напевность?

Варианты ответа:

а)  даются упражнения, которые исполняются каждый раз в более высокой тональности; подбираются мелодичные, медленные песни;

б) даются упражнения на распевание, которые исполняются с изме­нением тональности;

в) даются голосовые упражнения, которые используются каждый раз в более высокой тональности и с изменением регистра.

 

  1. Определите задачи, которые ставятся при формировании напевно­сти и плавности речи.

Варианты ответа:

а)  развитии звуковысотного слуха, развитии координации голоса и слуха, формировании дикции и эмоционального отношения к исполне­нию упражнений;

б)  развитии звуковысотного слуха, развитии координации голоса и слуха, формировании дикции;

в)  воспитании эмоционального отношения к исполняемым упраж­нениям, формировании умения исполнять их без музыкального сопро­вождения.

 

  1. Каким образом в группе для детей с заиканием проводятся упраж­нения на мелодекламацию?

Варианты ответа:

а) проводятся в конце коррекционного курса и включаются в основ­ную часть логоритмического занятия, используются стихотворные мело­декламации, содержание которых зависит от этапа коррекционной ра­боты, применяется игровая форма, помогающая раскрыть содержание сюжета, характер действующих персонажей произведения;

б) проводятся с самого начала коррекционного курса, включаются в заключительную часть занятия, используются как стихотворные, так и прозаические мелодекламации;

в)  с заикающимися детьми не проводятся, они используются при работе с подростками и взрослыми.

 

  1. Выберите из предложенных вариантов наиболее точную и полную схему занятия с заикающимися дошкольниками.

Варианты ответа:

а)  вводные упражнения; в основной части — упражнения на распе-вания и песни, упражнения на развитие мышечного тонуса и формиро­вание произвольного внимания и мимики, упражнения на развитие чув­ства музыкального ритма, танцевальные упражнения, упражнения с предметами, заключительные упражнения;

б)  вводные упражнения; в основной части — упражнения на разви­тие фонематического слуха, артикуляции и дикции, упражнения на ко­ординацию движения и речи, упражнения с предметами и на мелкую моторику; упражнения с элементами танца, заключительные упражне­ния;

в)  вводные упражнения; в основной части — общеразвивающие уп­ражнения на развитие статической и динамической координации дви­жений, упражнения с элементами изодеятельности, упражнения с пред­метами, речевые игры; заключительные упражнения.

 

  1. Какова основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося перед логопедическим занятием?

Варианты ответа:

а)  подготовка детей к речевому занятию;

б)  содействие активному отдыху;

в)  закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях.

 

  1. Каким образом проводится логоритмическая работа в группе для детей с ОНР?

Варианты ответа:

а)  в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и итоговое выступление;

б)  в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой дея­тельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развле­чений; совершенствование разнообразных форм речевой деятельности; I

в)  в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации зву­ков и этап дифференциации звуков.

 

  1. Какие движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и развиваются в первую очередь?

Варианты ответа:

а)  основные движения с помощью общеразвивающих упражнений;

б)  координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма;

в)  основные движения, общеразвивающие движения и координат» в подвижных играх.

 

  1. Какие виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия?

Варианты ответа:

а)  на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координа­цию движений и речи;

б)  на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координа­цию движений и речи;

в)  на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигатель­ной памяти, координации движений и речи.

  1. С какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом занятии используются элементы изобразительной деятельности?

Варианты ответа:

а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства рит-3) двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впо­следствии переносятся на речь;

б)  для развития у детей тонкой произвольной моторики;

в) для создания определенного эмоционального фона, способствую­щего возникновению у детей естественных речевых реакций.

 

  1. Какие задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором этапе?

Варианты ответа:

а)  развиваются двигательные умения, проводится работа над словом к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артику-ляиия, развиваются умения действовать в коллективе;

б)  развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится ра­бота над словом и движением в комплексе, совершенствуются движе­ния, развиваются умения действовать в коллективе и произносить опре­деленный текст под музыку;

в)  развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения, совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в коллективе и формируются танцевальные движения.

 

  1. Какие виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логорит­мического занятия для детей с ОНР, способствуют развитию ориенти­ровки в пространстве?

Варианты ответа:

а)  упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражне­ния с предметами;

б)  упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражне­ния на построения и игры-драматизации;

в)  упражнения с элементами танца, упражнения на построения, с предметами, двигательно-речевые игры.

 

  1. Какова особенность логоритмических занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР?

Варианты ответа:

а)  предлагаются упражнения, где главной задачей является введение слова во фразу;

б)  особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова;

в)  включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой произвольной моторики.

 

  1. Каковы основные направления работы над речью и движением на четвертом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР?

Варианты ответа:

а)  развитие двигательно-речевого творчества детей и музыкально-Театральной деятельности;

б)  развитие двигательно-речевого творчества детей, развитие эле­ментов театральной деятельности, развитие речевой инициативы и са­мостоятельности общения;

в)  развитие элементов театральной деятельности, речевой инициа­тивы и коммуникативности, развитие умений действовать в коллекти­ве.

 

  1. Каков основной принцип построения логоритмических занятий для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия;

б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу работы над звуком;

в)  соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.

Предполагается, что если дисциплина вами изучена, то вы можете дать ответы вот на ти вопросы:

  1. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики.
  2. Принципы и методы логопедической ритмики.
  3. Методы и приемы обучения в логопедической ритмике.
  4. Основные понятия логопедической ритмики.
  5. Естественнонаучная основа логопедической ритмики.
  6. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых.
  7. Средства логопедической ритмики: общая характеристика.
  8. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста.
  9. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей младшего и среднего школьного возраста.
  10. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых.
  11. Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися.
  12. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.
  13. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией.
  14. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с ринолалией.
  15. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дизартрией.
  16. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с расстройствами голоса.
  17. Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией.
  18. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии.
  19. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении ринолалии.
  20. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дизартрии.
  21. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении нарушений голоса.
  22. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией.
  23. Особенности построения логоритмического занятия в ДОУ.
  24. Особенности построения логоритмического занятия в школе.
  25. Особенности построения логоритмического занятия в условиях психоневрологического диспансера.

Хотите получать игры по почте?
Заполняйте форму!

Ваше имя


Email


Понравилось? Поделитесь в соц. сетях!

Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
Опубликовать в Яндекс

Оставить комментарий

Игры на почту!
Ваше имя


Email




Рассылка на платформе OnWiz